2011.01.10 第十七週 教育心理學 教學策略－兩種不同的教學取向

＊奧蘇貝爾（Ausubel）的直接教學
　　－講解式教學（expository teaching）又稱直接教學法。
　　－將基礎知識與技能直接教給學生，不讓學生去探索。

＊直接教學的三項原則
１）意義學習的產生
　　　－意義學習（meaningful learning）
　　　－學生對不但能瞭解教材表達的意義，且能與自己既有的知識連在一起，形成學生自己的新知識。
２）先備知識（prerequisite knowledge）的配合
　　　－指學生學習新知識之前所具備的相關知識
３）前導組合（advance organizer）的運用
　　　－先用引導的話語喚起學生長期記憶中的先備知識，將之用來與新學的知識結合成新知識。

＊以學生為中心的教學法
１）皮亞杰的認知發展理論
　　　－兒童在面對環境時隨時改變他的認知結構
　　　－建構主義
２） 維果思基的認知發展理論
　　　－社會文化具有促進兒童認知發展的功能
　　　－最近發展區（ZPD）與鷹架理論
３）人本主義心理學的學習理論
　　　－自由學習
　　　－追求知識人類的基本需求

＊布魯納（Bruner）的發現學習理論
１）認知表徵的發展觀
２）發現學習的教學原則
３）發現學習與合作學習

＊認知表徵的發展觀
１）動作表徵（enactive representation）
　　　－似皮亞杰的感覺運動期
２）形像表徵（圖像表徵）(iconic representation)
　　　－似皮亞杰的具體運思期
３）符號表徵（象徵表徵）(symbolic representation)
　　　－似皮亞杰的形式運思期

＊以教師為中心的教學法
１）老師容易掌控教學進度
２）學生較容易了解老師要教的新知識的性質與範圍
３）老師如能採用先備知識和前導組合的直接教學法，對學生來說是相對有益的
４）缺點是學生被動式的學習
５）容易導致學生一知半解
６）容易忽略學習能力優異學生的潛力發展