2010. .01.03 第十六週 教育心理學 學習動機與教育

　　動機（motivation）是指引起個體活動，維持已引起活動，並導引使該活動朝向某一目標進行的一種內在作用，在統計上來說，它是屬於無法觀測的中間變項。動機又分為生理的需求（need）和心理的驅力（drive）。（失衡而匱乏→ 需求→ 驅力→ 行為）。

＊生理的需求（need）
　　－指個體生理或心理上的一種匱乏狀態。

＊心理的驅力（drive）
　　－指個體因生理失衡，為求恢復均衡，於是產生內在促動的力量。

＊動機的誘因（incentive）（外在刺激）
１）正誘因
　　　－引起個體趨近並獲得滿足的刺激。
２）負誘因
　　　－引起個體逃離，並因逃離而獲得滿足的刺激。

＊行為主義的動機理論
　　行為是由驅力所促動，而驅力則因生理上的需求而產生。

＊行為主義動機理論的限制
１）重外誘控制無從培養學生求知熱忱
２）趨獎避罰心態於全體學生不利
３）手段目的化的結果阻礙學生人格發展

＊人本主義的動機理論
　　著重於探討動機的內在根源，如自我實現需求、實現的傾向，以及自我抉擇的需求。

＊馬斯洛（Maslow）需求層次論的主張
１）學習不是外鑠的，而是內發的
２）教師的任務是為學生設置良好學習環境，讓學生自行學習。

＊馬斯洛（Maslow）需求層次論
１）七種需求層次中含有學習動機
　　　（１）生理需求（physiological need）
　　　　　　　－指維持生存及延續種族的需求
　　　　　　　　　ＥＸ飲食、睡眠、性慾等。
　　　（２）安全需求（safety need）
　　　　　　　－指希求受保護與免於遭威脅從而獲得安全感的需求
　　　　　　　　　ＥＸ遇到危險、困難求人幫助和職業、病痛希求保障
　　　（３）隸屬與愛的需求（belongingness and love need）
　　　　　　　－指被人接納、愛護、關注、鼓勵及支持等需求。
　　　（４）自尊需求（self-esteem need）
　　　　　　　－指獲取並維護個人自尊心的一切需求。
　　　　　　　　　ＥＸ被人肯定、讚許、關愛等。
　　　（５）知的需求（need to know）（學習動機）
　　　　　　　－指個體對己對人對事物變化中所不理解者希望理解的需求。
　　　　　　　　　ＥＸ探索、試驗、閱讀、詢問等。
　　　（６）美的需求（aesthetic need）
　　　　　　　－指對美好事物欣賞的需求
　　　　　　　　　ＥＸ希望事情有有結構、順自然等心理的需求。
　　　（７）自我實現需求（self-actualization need）
　　　　　　　－個人所有理想全部實現的需求。
２）兩大類需求的交互作用
　　　（１）基本需求（basic needs）
　　　　　　　－生理需求、安全需求、隸屬與愛的需求、自尊需求
　　　（２）成長需求（growth needs)）
　　　　　　　－知的需求、美的需求、自我實現需求

＊韋納（Weiner）的自我歸因論
１）情境歸因
２）性格歸因

＊自我歸因論的三向度
１）因素來源
　　　－指個人對行為歸因於內在條件或外在條件。
２）穩定性
　　　－性質是否穩定，在相同的情境下是否一致。
３）能控制性
　　　－性質上能否由個人意願所決定。

＊自我歸因論的六因素
１）能力　　　　　　　４）運氣
２）努力　　　　　　　５）身心狀況
３）工作難度　　　　　６）其他

＊韋納（Weiner）的自我歸因論在教育上的涵義
１）根據學生自我歸因可預測此後學習動機
２）學生的自我歸因雖未必正確但卻是重要的
３）長期的消極歸因心態有礙於學生人格之成長
　　　ＥＸ積極歸因→ 求成型學生
　　　　　消極歸因→ 避敗型學生→ 習得無助感（learning helplessness）
４）教師回饋是影響學生歸因的重要因素

＊羅特（Rotter）的控制觀
１）內控（internal control）
　 －將成功歸因於自己努力，失敗歸因於自己疏忽
　　　－行為取決於內在動機，屬於自主導向者
２）外控（external control）
　－將成功歸因於幸運，失敗歸因於他人阻礙
　　　－行為取決於外在動機，屬於他主導向者

＊卡芬頓（Covirgton）的自我價值論
１）自我價值感是個人追求成功的內在動力
２）個人視成功為能力展現而非努力的結果
３）成功難追求改以逃避失敗來維持自我價值
４）學生對能力與努力的歸因隨年級而轉移

＊如何提升學生的學習動機？
１）從外在動機轉化為內在動機
２）從基本需求提升到成長需求
３）從需求滿足發展到價值追尋
４）從成敗經驗中學到合理歸因

＊培養學習動機
１）在教學活動中培養學習動機
２）讓學生確切了解學習的性質
３）使每個學生均獲成功的經驗
４）善用教師回饋激發學生士氣