2010.03.22教育行動研究 第五週 行動、理論與社會文化傳統及生命經驗的關係

2010.03.22第五週　行動、理論與社會文化傳統及生命經驗的關係

　　教育行動研究一開始是為老師而設，期望老師藉由行動研究而改善自己教育實務工作上不足之處，另教育局為品管將教材統一，例如製作教師手冊，但也可能造成教師的教學性仍受到影響及侷限，許多老師因此不發揮創意思考如何教學生獲得新知，而是依照教師手冊上的教學方法去教，雖然對很多老師在教學上有很大的方便性，但這樣卻就失去了創新的機會，教師易淪為「高技術的技術員」。

　　一名專業的老師應該具有自主性，不只是依教師手冊的內容去教，依課程調整自己的教學內容，教學之外仍需要自省自己教學有誤之處並加以改進。教學教材也是「人」所編攥，既然如此教材就會分「有意」（例如：涉及政治）及「無意」兩種，教師分得出哪一種是「有意」、哪一種是「無意」，自己思考哪一部份該不該教及哪一部份要不要教。

＊將＂教師＂比喻為：
１）導管隱喻 --> 課程只依照專家或書商所編的教，意旨在「框」裡頭教學
　　　ＥＸ賽馬道
　　　　外在專家＜－－＞學生
２）教師即課程設計者
　　　ＥＸ權力與自主性

＊研究取向：
１）技術取向
２）實踐取向

＊協同研究與教學：
１）找盲點
２）理性溝通，討論直到有相同合理的共識
　　　ＥＸ不是＂投票＂（多數暴力）

　　教師行動研究中有一重要部份為「批評」，所謂批評並不只是看到不順眼的地方就加以矯正，而是要在「不疑處中起疑」，例如思考資料來源為何處？自己判斷是非價值，批判是要在起疑處中尋找問題，並擬定策略去解決。

＊瞭解何謂＂批判＂：
１）現象不等於問題
　　　ＥＸ少子化現象
２）懂得多才能批判

＊研究方法：
１）蒐集資料、文獻探討
２）分析資料與文獻
３）研究報告結果

＊行動研究的歷史與發展
１）Kurt Lewin 為創始人，為改善實務工作者的技術
２）決定論　　Ｂ　　＝　ｆ （Ｐ.Ｅ），人之行為依環境改變
　　　　　 behavior　　 　　　personal environment
　　ＥＸ練習與字彙要不要寫？
　　　　要不要加減？
　　　　環境是否對老師有限制