＊智力的綜合能力
１）先天遺傳與後天環境
２）適應環境和活用經驗的能力
３）學習知識與支配知識的能力
４）解決抽象思維問題的能力
斯騰柏格說人類的智力係由三類不同能力所組成，這三種智力主要是強調適應環境與改造經驗的重要性，也就是讓學生有接觸現實生活與吸收新經驗的機會，並培養適應環境及創造的能力。
＊斯騰柏格智力三元論
１）組合性智力（componential intelligence）
－個體能對問題情境中相關因素認知、比較，從而獲得答案的分析能力
２）肆應性智力（experiential intelligence）
－個體運用經驗，重新思考，重新分析研判相關因素，從而獲得答案的創造能力
３）經驗性智力（contextual intelligence）
－個體與環境互動，改變自己以適應環境，從而獲得實踐能力
＊影響智力的因素
１）先天遺傳決定智力架構
２）後天環境影響智力發展
３）環境影響早期大於後期
４）遺傳限（reacting range）：個體智力的高低，基本上是受遺傳因素決定，但遺傳所決定者並非一個點，而是一個閾限，稱之。
５） 融合模式（confluence model）：蔡昂克（Zajonc）所倡，做為家庭子女過多或出生時間太密集，均不利孩子智力發展。
＊智力因素個別差異與因材施教
１）資賦優異（giftedness）
２）智力不足
３）學習困難
非智力因素係指學習表現不能單從智力因素作判斷，而是與學校教育效果有關的其它因素相關，包括性別、性格、認知類型與學習類型等。非智力因素的形成與個體所處的文化教育環境有密切關係。
＊性別差異
１）小學階段男女生間無顯著差異
（１）一般上智力無差異
（２）學業成就上有差異
－在語文能力方面，女生一般優於男生
－在數學能力方面，男女生無明顯差異
－在空間關係(方位與方向)判斷方面，男生一般優於女生。
２）中學以上男女生間差異顯著
（１）女生：語文能力方面的優勢即逐漸消失
（２）男生：數學能力方面的優勢卻繼續增加
＊性向與成就差異的非智力因素
１）傳統文化重男輕女
２）性別角色社會化：
－性別角色(sex role)
－性別認同(gender identity或 sexual identity)。
＊非智力因素的影響與行程
１）同時影響學業成就的重要因素。
２）形成與個體所處的文化教育環境有密切關係
性格差異是學生在校學習活動中，對人、對事、對己以至於對學校環境適應時，在行為上表現的獨特性格。內涵包括了：成就動機、自我概念。成就動機指個人對自己認為重要、有價值的工作，不但願意去做且力求完美的一種內在心理歷程。
＊外在表現與成就動機
１）成就動機視為性格特徵之一
２）學習行為表現是成就動機指標
（１）有做 （３）做對
（２）做完 （４）做好
＊自我概念與學習表現
自我觀念或自我結構，可視為個人對自我多方面綜合的看法。在此看法中，既包括個人對自己能力、性格以及與人、與事、與物之關係等諸多方面；也包括個人從目標與理想的追求中所獲成敗經驗，以及對自己所做的正負評價。
＊激發學生的成就的動機
１）建立積極正面的歸因方式
２）培養健全的自我概念
３）讓學生都有成功和失敗的經驗。
４）善用成功與失敗的經驗
５）鼓勵適度的冒險。
＊推薦影片：
YouTube video：關於多元智慧《我曰》
2010.11.15 第九週 教育心理學 期中考
期中考
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