2010.10.11 第四週 教育心理學 Vygotsky 的認知發展理論

　　皮亞傑的認知發展理論是指個體出生後，對環境事物的認識與面對問題情境時的思考方式及能力表現，隨年齡增加而逐漸改善的歷程。也就是利用感覺與動作去瞭解周圍世界的認知結構（cognitive structure），從經驗累積中做出反應，進而累積知識。也就是說當孩子每遇到某一事物時，便以他學會的認知結構去處理新的事務，皮亞傑稱此認知結構為「基模」（schema），也就是對一事物的經驗與對比事物的基礎。

＊皮亞傑的認知發展理論
１）社會文化是影響認知發展的要素
　　潛移默化（內裡）
　　　ＥＸ台灣的學生上課較被動，也較含蓄，西方的學生則相反
　　　（１）人一出生就在社會裡
　　　（２）改善兒童環境
２）人的認知受到所屬環境及社會文化的影響
　　　ＥＸ朋友結婚時包白包Ｏ不ＯＫ　＝＞ Depend on country
　　　　　台灣不能包白包，必須包紅包
　　　　　但日本就要包白包
３）兒童的思考方式及心智活動與大人不同，因此欲教育兒童，必先瞭解兒童
４）個體的知識係由個體與其環境交互作用而逐漸發展

　　所謂內化（internalization）就是將社會情境中所理解與觀察的知識，融入任之結構而能為己所用的歷程。皮亞傑認為人類的認知發展過程是由「內化」或「行動的遷移」，將社會意義及經驗轉變成個人內在的意義。舉例來說，兒童的知識、觀點、價值觀和態度是透過內化行動及思考的方式而發展，因此家長及老師是兒童思考與行動最大的學習者。

＊語言在認知發展中的功能
１)文化傳承
２)以語言為工具，用於適應情境與解決問題
　　ＥＸ用文字引導思考，可調節行動或情緒

＊基本心理功能ＶＳ高級心理功能
１) 基本心理功能（生物進化）
　　→ 如感覺、知學、記憶
２) 高級心理功能（社會文化歷史發展的結果）
　　→ 語言、思維、邏輯、工具使用

　　最近發展區（ＺＰＤ），又稱近側或淺在發展區，指兒童基本水平經別人幫助時可達到水平兩者之間的差距，從教育的觀點而言，最近發展區指兒童心智能力的可變性及可塑性，具動態性及個別差異。適時輔導學生是最近發展區在教學上的不二法門，也可達到教學的最佳效果。

＊鷹架理論
　　好的老師要會使用鷹架理論，在適當時間提供適當訊息、提示、提醒及鼓勵，然後給予學生的協助越來越少，最後撤離。老師要考慮什麼樣的教學方式才能讓學生習得。＂鼓勵、講解、提示、回饋、演示、點撥、指導＂等都是鷹架理論的教學方法。

＊延伸
１）社會建構論
　　→ 知識是社會共同協商而成
　　　ＥＸGroup discussion
２）社會認知取向的教學策略
　　（１）認知學徒制
　　（２）合作學習
３）動態評量（dynamic assessment）
　　（１）測試者不僅提供孩子們問題，當孩子們不知道如何解答時，還提供一套具評分標準的提示。
　　（２）允許施測者與受試者互動

＊聽課策略（Listen）
Look －看老師
Identify －理由
Set up －坐的位置
Tune in －注意
Examine －預習
Notes －做筆記