2010.10.04 第三週 教育心理學 皮亞傑認知發展論

　　＂人何以能知？＂
　　＂人如何知？＂

　　認知發展是指個體自出生後，在成長的過程中對事物的認識及面對問題情境能力，隨著年齡增加而逐漸改善的過程。皮亞傑在研究過程中，發現大人和小孩的認知能力及思考模式不同，兒童用不同的角度來觀看，用異於大人的方式去了解並學習這個世界，例如石頭落地，大人會解釋是地心引力的關係，兒童卻會說石頭想家了，因此他認為如要教育兒童，必先瞭解兒童。由於認知發展會隨著階段不同而有不同發展，發展中的兒童無法顧慮到諸多面向，因此父母及師長得考慮到如何加速建構孩子的認知發展，讓兒童多接觸不同事物，多給兒童認知上的刺激是最簡單的方法，因為見多識廣，認知才能發展。

　　皮亞傑除了認知發展論，也研究了知識如何發生或發展的心理學，稱為「發生認識論」，其重點是個體由個體與其環境交互作用而逐漸發展，除了遺傳之外，為了生存需要，個體會為了適應環境而克服困難，並累積經驗，逐步建構新的知識。

＊皮亞傑認知發展論的基本概念
１）智能發展是生活適應能力的歷程
２）包括「量的增加」和「質的改變」
３）作用在力求平衡作用
４）基模、順應與平衡三因素交互作用的歷程
　　　ＥＸ坐火車與坐飛機的基模不同，火車可以搭車前十分鐘到，但飛機必須要提前一個小時到達。
５）認知發展是主動的

＊基模（schema）
　　對一件事情的經驗，對比事物的基礎，認識周圍世界的基本模式。個體根據以往對事物獲得的經驗，在遇到類似的或相關的新事物情境時，會傾向於以舊經驗去辨認新事物。

＊調適（accommodation）
　　人的認知內在經驗稱為基模，當個體為了符合環境要求，失衡想要尋找平衡，因此主動修改了既有基模，稱為調適。

＊同化
　　指個體運用其既有基模處理所面對的問題。
　　　ＥＸ不管什麼顏色什麼體型大小，都是貓。

＊平衡（equilibration）
　　當個體既有基模能輕易同化環境中新知識經驗時，在心理上自會感到平衡。

＊失衡（disequilibrium）
　　當個體既有基模不能同化環境中新知識經驗時，在心理上就會感到失衡。

＊Piaget認知發展論的階段觀
1）各時期間非跳躍式改變，而是連續中呈現階段現象。
2）各期特徵的出現各人不同（個別差異大）。
3）四個時期的前後順序不變。

＊認知發展階段論：
一)感覺動作期：零～二歲
二)前運思期：二～七歲
三)具體運思期 ：七～十一歲
四)形式運思期 ：十一歲以上

＊建構主義
　　在認知學派中常會運用到建構主義的理論，即是指學習者用原有的想法與知識去產生新的知識。在建構主義中，知識為各人協商而成，且由學習者主動建構。老師、教材、同學觀點都為建構知識的來源，因此老師平日需謹言慎行。在教學上與傳統方式不同，強調學習應該是「學生以其舊經驗和認知層次去思考建構出屬於自己理解的新知識」。所謂建構式教學不在於它只是講述、討論、實驗、探究、參觀哪一種形式的教學，更在於教學者謹記一種對學習的「認識」，而依據此種「認識」來安排各種教學活動及作業。
　　ＥＸ當老師要學生畫出一個笑臉，但同樣是笑臉，為什麼每個人畫出來的東西不同？其中便牽涉到每個人自身所建構的概念不同，也代表了老師教的，不等於學生所學的。

＊建構式教學觀點下的「學生」、「教師」與「知識」
１）「學習」應以學生為主體，則引起動機是絕對必要的。
２）教師是啟發者、鼓勵者、仲裁者，教師最主要的工作就是提示思考方向、提供問題、充當顧問、充當裁判。
３）背景不同、意向不同，則相同的「資訊」往往對個人具有不同的意義。教師在教學上不僅要事先多瞭解學生可能有的迷思概念，更有效的辦法是讓學生說出想法，瞭解他的認知狀況，再針對個別差異實施個別化教學。

＊批評
一)發展先於學習的論點缺少教育價值
二)皮亞傑的理論低估兒童思惟能力，高估青少年的思維能力